Mi última pesquisa

MI ULTIMA PESQUISA

 

1.- ¿En qué consiste la motivación digital?

La motivacióne es el impulso mental que nos da la fuerza necesaria para iniciar la ejecución de una acción y para mantenernos en el camino adecuado para alcanzar un determinado fin. La motivación es una fuerza en movimiento. La intensidad de esa fuerza es cambiable y es así como una persona, altamente motivada, posteriormente puede mostrar menor interés en desarrollar la acción. Por este motivo es necesario emplear técnicas de reforzamiento. Entre ellas podemos mencionar las siguientes: PROPÓSITO, VISIÓN, CONFIANZA, COMPROMISO. Todo lo anterior aplicado al aprendizaje de las nuevas tecnologías.


2.- ¿Qué son y para qué se usan los Códigos QR?

Es un sistema que permite almacenar información en una especie de código de barras de última generación. Con la ayuda de un móvil podemos recuperar esta información tan solo con apuntar la cámara hacia el código QR.


3.- ¿Qué aplicación tiene las Superficies Interactivas?

Cualquier superficie, ya sea el suelo, una mesa, o cualquier dispositivo táctil con el que el usuario puede interaccionar con contenido digital, se denomina superficie interactiva. En la práctica se distinguen dos grupos.

• Superficies interactivas proyectadas: Son aquellas en las que se convierte cualquier superficie en un sistema interactivo. Para ello se utiliza una tecnología basada en imagen proyectada y detección remota de las acciones del usuario por infrarrojos. Un ejemplo de este sistema son los "suelos interactivos".

• Dispositivos multi-táctiles: Son sistemas preparados para ofrecer una interacción directa sobre el propio dispositivo. En este grupo encontramos los smartphones, los tablets, y otras surfaces, además de aquellos elementos que permiten convertir una pantalla o display genérico, en un dispositivo interactivo multi-táctil.

4.- ¿Qué es un gadget y qué una app en informática?

Dale click para saber que es un gadget...

 

Por su parte app es...

Este término suele asociarse con todo tipo de aparatos tecnológicos como móviles iPod, o PDA... y, aunque la mayoría de ellos sí son tecnológicos, lo cierto es que hay gadgets de diferentes tipos que nada tienen que ver con las nuevas tecnologías. El término app es una abreviatura de la palabra en inglés application. Es decir, una app es un programa. Pero con unas características especiales… Se refieren sobre todo a aplicaciones destinadas a tablets (como el iPad o equipos Android) o a teléfonos del tipo smartphone (como el iPhone o el Samsung Galaxy). También las hay en  Windows 8. Suelen ser más dinámicas que los programas tradicionales. Algunas dependen de Internet para funcionar. Por ejemplo las asociadas a Facebook o Twitter. O las de noticias o el estado del tiempo.

 

URL

http://riquezaintegral.wordpress.com/2007/11/08/que-es-motivacion/

http://www.paxinasgalegas.es/codigosQR.aspx

http://www.pdxstudio.com/tecnologia/superficies-interactivas

http://www.curiosite.es/scripts/news/esnews.php?frmIdPagina=10233

http://windowsespanol.about.com/od/AccesoriosYProgramas/f/Que-Es-Una-App.htm

 

 

Mi investigación

¿Qué son los hipervínculos?

Un hipervínculo es un enlace, normalmente entre dos páginas web de un mismo sitio, pero un enlace también puede apuntar a una página de otro sitio web, a un fichero, a una imagen, etc. Para navegar al destino al que apunta el enlace, hemos de hacer clic sobre él. También se conocen como hiperenlaces, enlaces o links.

Normalmente el destino se puede saber mirando la barra de estado del navegador cuando el ratón esté sobre el hipervínculo.

Dependiendo de cual sea el destino , hacer clic en un hipervínculo puede hacer que ocurran varias cosas. Si el destino es otra página web, el navegador la cargará y la mostrará, pero si el destino es un documento de Word, el navegador nos dará la posibilidad de abrir una sesión de Word para visualizarlo o de guardar el archivo.

Por lo tanto, podemos usar los hipervínculos para conducir a los visitantes de nuestro sitio web por donde queramos. Además, si queremos que se pongan en contacto con nosotros, nada mejor que ofrecerles un hipervínculo a nuestro correo electrónico.

http://www.deciencias.net/disenoweb/elaborardw/paginas/hipervinculos.htm


¿Para qué sirven los shortcuts?

Un ShortCut es un atajo de teclado con el cual se realiza una acción tal como cerrar alguna aplicacion, expulsar un dispositivo externo o vaciar la papelera, en Mac hay muchisimos, que si los sabes manejar bien, te ahorrarán algunos segundos que a la larga se convertirán en horas.
A continuación pongo algunos de los cuales yo usaba y vaya que servian, inclusive decian que hacia magia con la Mac (jeje)
Command (Manzanita) + Q Cerrar una aplicación
Command + N Abrir una nueva ventana de la aplicación en la que estes trabajando, incluso el Finder
Command + Backspace En el Finder o escritorio, con algun(os) archivo(s) seleccionado, los envias a la papelera
Shift + Command + Backspace Vaciado de papelera
Control + Alt + Command + Expulsar Apagas tu Mac
Command + E Con algún dispositivo externo seleccionado, lo expulsas
Command + H Oculta la aplicacion en la que estes trabajando
Command + W Cierra ventanas de aplicaciones sin salir del programa, tambien sirve en el Finder (Por: Elgrito)
Esos son los que mas ocupo yo, pero si ustedes se saben alguno que sea muy util, no duden en escribirnos para hacer mas grande esta lista.

http://traumac.com/2008/08/28/shortcuts-para-hacerte-la-vida-mas-facil-en-mac/

¿Para qué se utilizan las herramientas de recorte ó Snippingtools?

Sirve para cortar una parte de texto que hayamos seleccionado de un documento, es decir, que desaparece del lugar original y se utilize en donde se necesite.

Mi 1er Edublog

FUNCIONALIDAD Y PRACTICIDAD DE LAS TECNOLOGÍAS PARA LA EDUCACIÓN

Considero que las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones son parte de la vida diaria de nuestros alumnos, como profesores es nuestra responsabilidad tratar de no quedar obsoletos ante las necesidades tanto de nuestros alumnos como de nuestra realidad tecnológica. Es necesario conocer para poder emitir un juicio, y en mi caso crear espacios en donde mis alumnos puedan utilizar tanto FACEBOOK o TWITTER para motivar y ejercitar esa habilidad. De hecho hoy en día utilizo Facebook para hacer algunos comentarios de tareas o links interesantes para reforzar los temas. Sin embargo, necesito ahondar en el cómo hacerlas más didácticas para mis necesidades.

Video

 

 

Mensajes de Texto ¿en el aula?

Por Angelica Rubin Huitzil,
Maria Elena Vergara Ortega y
 Maria Elena Moreno de la Torre.

El trabajo educativo demanda acciones urgentes conforme a las nuevas tendencias y necesidades de la sociedad. Hoy en día el  mundo de la comunicación e información cibernética es todo un universo, dentro de éste la influencia  que el uso del celular ejerce en la comunicación escrita de los jóvenes es una realidad. Si esta práctica quedara fuera de las aulas, no pasaría a mayores. Lo preocupante es que la escritura que los jóvenes de las escuelas secundarias del Instituto Mexicano Madero (IMM) utilizan en sus mensajes de texto, está siendo trasladada a sus trabajos diarios en las aulas, como cuestionarios, proyectos, exposiciones, apuntes, etc.  Es indispensable que los docentes de estos niveles, pongan suma atención al lenguaje escrito que están utilizando sus alumnos con el fin de evitar que esto se vuelva una práctica cotidiana.

A mediados de la década de los 80 el mundo de las TIC’s iniciaba su camino hacia lo que nos han vendido como una necesidad. Gracias a la Mercadotecnia este camino se fortaleció con el uso del celular, llevando al usuario a transformar hábitos y costumbres, específicamente en el lenguaje escrito. El bombardeo de la mercadotecnia ha sido tan fuerte que actualmente el 85% de los alumnos que ingresarán a 1er año de Secundaria del IMM utilizan un teléfono celular mandando 5 mensajes de texto en promedio durante el tiempo que están en la escuela. (Encuesta realizada el día lunes 4 de julio de 2011, Plantel Toledo, IMM, Población de 61 alumnos) El 78% de estos alumnos considera que traslada el lenguaje escrito que utiliza en los mensajes de texto a sus trabajos diarios en las aulas, por ejemplo: TKM (Te Quiero Mucho), azr trea (hacer tarea), kntz (cuántos), nd (nada), cmo (como), bno (bueno), stas(estas), etc. Podemos decir que un gran porcentaje de jóvenes hacen uso de los mensajes de texto, transfiriéndolo a las aulas en sus trabajos diarios.

En los últimos años, el uso de la telefonía móvil se ha incrementado en las escuelas; influenciando socialmente y de manera directa a los jóvenes ya que lo han hecho tan suyo, que es como su pan de cada día, siendo un anhelo adquirir el equipo más actualizado posible. Esta información se respalda con la encuesta mencionada anteriormente donde el 15% de los alumnos que no cuenta con un celular, menciona razones como: “porque lo perdieron, y me siento triste, pero me lo comprarán”, “no me lo compran porque es mucha responsabilidad cuidarlo”, “porque no soy responsable”, “si se me cae se rompe”, “me lo pueden robar”, “porque ya cuento con un PSP” y “porque se descompuso”. Por lo tanto podemos afirmar que la influencia de la globalización nos lleva a utilizar la telefonía móvil como una necesidad, y en consecuencia  la trasferencia del lenguaje escrito de los mensajes de texto a su entorno social, incluyendo el escolar.

A lo largo de esta investigación se han encontrado diferentes posturas ante el uso del lenguaje de los mensajes de texto en los teléfonos celulares y el ámbito escolar. Comentarios como el de Mario Vargas Llosa, premio Nobel de Literatura, el cual refiere que los jóvenes que reducen las palabras y alteran la gramática en los dispositivos móviles, si escriben así, hablan así; si hablan así, piensan así, y si piensan así es que piensan como monos; (http://elcomercio.pe/tecnologia/749462/noticia-vargas-llosa-jovenes-que-chatean-piensancomo-mono) pueden sonar extremos. Sin embargo, podemos encontrar posturas como la de Eduardo San Pedro, reconocido periodista, quién afirma que siempre han existido códigos que identifican a los adolescentes, como la manera de vestir y la forma de comunicarse. Por su parte José Antonio Millán, fundador del Centro Virtual del Instituto Cervantes en Internet, opina que mientras haya un equilibrio entre el uso de la escritura de los mensajes de texto y el contacto de la escritura formal de los libros y revistas. Estas formas de comunicación pueden coexistir, sin que los jóvenes transfieran la escritura informal al aula. Consideremos que la escritura formal es aquella que se rige por todas las reglas gramaticales establecidas por la Real Academia de la Lengua Española y, la escritura informal es el conjunto de códigos actuales como abreviaturas y símbolos,  utilizados en los dispositivos móviles.

Una vez que tenemos claro cada tipo de lenguaje escrito, es preciso que el docente atienda  con criterios unificados la escritura que utiliza el alumno para expresarse, dependiendo del contexto. A continuación se proponen algunas medidas que pueden servir al profesor para trabajar este tema en el aula (Tabla 1). Si los docentes, dentro del aula identifican los dos tipos de lenguaje  y utilizan estos criterios, entonces los alumnos lograran contextualizar los dos tipos de lenguaje.

Tabla 1.

CRITERIOS PARA  EL LENGUAJE ESCRITO EN EL AULA
USO DEL LENGUAJE FORMAL	USO DEL LENGUAJE INFORMAL
Apuntes, exposiciones, trabajos y presentaciones en computadora, libros de actividades, proyectos, sección informativa de periódicos murales, pizarrones de acrílico.	Sección social y de entretenimiento de periódicos murales, celulares, carteles, mantas y tarjetas de felicitación.

Los Criterios para el Lenguaje Escrito en el aula serán propuestos a las autoridades involucradas del IMM con el fin de institucionalizarlos, normando los contextos en donde los alumnos podrán utilizar el lenguaje escrito formal e informal. Posteriormente se darán a conocer a todos los docentes estos criterios al inicio del ciclo escolar, llevando el seguimiento de la aplicación de estos durante las reuniones de academia. Estas medidas son indispensables para el cumplimiento del propósito establecido.

Podemos concluir que la influencia que ejerce la mercadotecnia en los jóvenes es una realidad, que ha modificado su lenguaje escrito dentro y fuera del aula; sin embargo si se utilizan los criterios antes mencionados, los alumnos de la escuela secundaria del IMM podrán aplicar adecuadamente su escritura formal e informal de acuerdo al contexto.

U R L

·         "DICNARIO XAT" para mensajes de texto... Aprende a comunicarte en lenguaje xat

http://www.familia.cl/ContenedorTmp/Xat/chat.htm

·         ElComercio.pe / Tecnología (jueves 28 de abril de 2011 - 02:12 pm) Para Vargas Llosa los jóvenes que chatean piensan "como un mono".

http://elcomercio.pe/tecnologia/749462/noticia-vargas-llosa-jovenes-que-chatean-piensancomo-mono

·         Levis, Diego. El chat el habla escrita de niños a jóvenes. UNIrevista - Vol. 1, n° 3 (julio, 2006)

http://www.alaic.net/ponencias/UNIrev_Levis.pdf

·         Levis, Diego. (2006) “Hablar” con el Teclado. El habla escrita del chat (y de otros mensajes escritos con computadoras y celulares), Razón y Palabra. Número 53.

http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n54/dlevis.html

·         Lorenzo, Paula. (enero, 13 de 2006) Debate. El fenómeno social de los mensajes de texto por celulares. Educ.ar el portal educativo del estado argentino.

http://portal.educ.ar/debates/sociedad/debate/el-fenomeno-social-de-los-mensajes-de-texto-por-celulares.php

·         Scolari, Carlos. Hipermediaciones. Elementos para una teoría de la comunicación digital interactiva. Editorial GEDISA, Barcelona, 2008, 318 páginas.

Defining Syllabus

Through reading and researching we can notice that as we have a lot of different definitions for curriculum, we also have a lot about what syllabus is. The simplest definition of syllabus that I found was that a syllabus is a way of organizing the course and materials. But this definition was not entirely satisfactory for me and maybe not for you either. Syllabus is also defined as a description of contents of a course and the order in which they are going to be taught. In order to understand what really a syllabus is and what are its components, let’s see what the basic elements that a language-teaching syllabus must have:

a)    Grammar points and vocabulary

b)    The kind of language needed for the different situations

c)    The communicative functions and meaning which students need to express in the target language (TL)

A syllabus is a more detailed and operational statement of teaching and learning elements. It translates the curriculum’s philosophy into series of planned steps that are going to guide us to achieve objectives at each level.

Brumfit (1984) summarized what syllabus is:

1. A syllabus is the specification of the work of a particular department in a school or college, organized in subsections defining the work of a particular group or class.
2. It is often linked to time, and will specify a starting point and ultimate goal;
3. It will specify some kind of sequence based on

a)    Sequencing intrinsic to a theory of language learning or to the structure of specified material relatable to language acquisition;

b)    Sequencing constrained by administrative needs (materials)

4. It is a document of administrative convenience and will only  be partly justified on theoretical grounds and so it is negotiable and adjustable;
5. It can only specify what is taught; it cannot organize what is learnt;
6. It is a public document and an expression of accountability.

It is said also that the syllabus replaces the concept of “method,” and the syllabus is now seen as an instrument by which the teacher, with the help of the syllabus designer, can achieve a degree of “fit” between the needs and aims of the learner and the activities which will take place in the classroom (Yalden, 1984).

Widdowson (1984) claims that a syllabus is a framework. Within this framework, activities can be carried out in order to facilitate learning. It acts as rules for determining what is going to be learnt.

McKay (19778) uses the terms syllabus in a special way; he says that a syllabus provides a specific item about what should be studied, selected and ordered.

After seeing the different points of view, I can say that a syllabus is the way you as a teacher are going to organize your course, in which you have to specify what kind of didactic materials you are going to need, the time set aside for the class and everything concerned about your course, the method that you are going to use, what are your objectives and goals to see at the end of it, and if you have achieved them.

The following is a table who specify all the different kind of syllabus we can use to achieve our goals (Brown, 1995)

TABLE 1
SYLLABUSES	WAYS OF ORGANIZING COURSES AND MATERIALS
STRUCTURAL	Grammatical and phonological structures are the organizing principles-sequenced from easy to difficult or frequent to less frequent.
SITUATIONAL	Situations(such as at the bank, at the supermarket, at a restaurant, and so forth) form the organizing principle-sequenced by the likelihood students will encounter them (structural sequence may be in background)
TOPICAL	Topics of themes (such as health, food, clothing, and so forth) form the organizing principle-sequenced by the likelihood that students will encounter them (structural sequence may be in background)
FUNCTIONAL	Functions (such as identifying, reporting, correcting, describing, and so forth) are the organizing principle-sequenced by some sense of chronology or usefulness of each function (structural and situational sequence may be in background)
NOTIONAL	Conceptual categories called notions (such as duration, quantity, location, and so forth) are the basis of organization-sequenced by some sense of chronology or usefulness of each notion (structural and situational sequences may be in background)
SKILLS	Skills (such as listening for gist, listening for main idea, listening for inferences, scanning a reading passage for specific information, and so forth) serve as the basis for organization sequenced by some sense of chronology or usefulness for each skill (structural and situational sequence may be in background)
TASK	Task or activity-based categories (such as drawing maps, following directions, following instructions, and so forth) serve as the basis for organization-sequenced by some sense of chronology or usefulness of notions (structural and situational sequences may be in background)

BIBLIOGRAPHY:

Brown, J. D. (1995). The Elements of Language Curriculum. Boston; Heinle & Heinle.

Dubin, F., & Olshtain, E. (1986) Course Design. Cambridge; Cambridge University Press.

Nunan, D. (1991) Syllabus Design. Oxford: Oxford University Press.

White, R. V. (1998). The ELT Curriculum. Cambridge: Blackwell.

U R L

Canales, L., Ruiz-Escalanate, L.A. A Pedagogical Framework for Bilingual Education Teacher Preparation Programs. Available:

http://www.ncbe.gwu.edu/ncbepubs/symposia/third/canales.htm

Valdez, G. Evaluation Design and Tools. Available:

http://www.ncrel.org/tandl/eval2.htm

Curriculum is...

As we already know, it is difficult to know the real definition of curriculum. In order to clarify what is the meaning of this word, let’s see how different authors have defined it.

In the Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics, (Richard J.C., Platt J., & Platt H, 1992), curriculum is defined as an educational programme, which states:

a)    The educational purpose of the programme (the ends)

b)    The content, teaching, procedures and learning experiences which will be necessary to achieve this purpose (the means)

c)    Some means for assessing whether or not the educational ends have been achieved.

With this kind of definition we can get confused, but let’s see what Dubin and Olshtain (1986) said about what curriculum is. They said that a curriculum must contain a short description of general goals. It has to indicate an overall educational-cultural philosophy which must be applied across subjects “together with a theoretical orientation to language and language learning with respect to the subject matter at hand. “They also said that a curriculum is often reflective of national and political trends.

Other authors such as White say that “…a curriculum refers to the totality of content to be taught and aims to be realized within one school or educational system.” Hirst (1969) claims that curriculum is “…the programme of activities…the course to be run by pupils in being educated.” However, Kerr (1968) defined curriculum as “…all the learning which is planned and guided by the school.” Then while Kerr refers to the activities themselves, Hirst refers to the programme of the activities.

According with Nunan, we can study “the curriculum” taking in account different perspectives. The first one is when we can look at curriculum planning. It means a decision to identify learner’s need and purposes. You have to establish goals and objectives,, select and grade content, organize appropriate learning arrangements and learner groups, select, adapt, or develop appropriate materials, learning tasks, and assessment and evaluation tools. He says that we have another alternative in curriculum; it is curriculum “in action.” It means the study of the ways the curriculum planners choose the development of the planning phase becoming an action and the observation of the teaching/learning process.

Another perspective is related with the evaluation and assessment. It means we are going to try to find out what students have learned and failed to learn as a result of what curriculum planners thought were the best elements to include in the instruction. Also, this takes into account what if the curriculum plan has been successful and what if it has failed, and perhaps to make changes to improve things in it.

We can use the term curriculum design to refer to a process that involves aims, methods and materials which are specified in the plan, taking into account future intentions or existing practices.

Finally we have what Allen (1984) said, “…curriculum is a very general concept which involves consideration of the whole complex of philosophical, social and administrative factors which contribute to the planning of an educational program.”

BIBLIOGRAPHY:

Brown, J. D. (1995). The Elements of Language Curriculum. Boston; Heinle & Heinle.

Dubin, F., & Olshtain, E. (1986) Course Design. Cambridge; Cambridge University Press

Nunan, D. (1991) Syllabus Design. Oxford: Oxford University Press.

Richard J.C., Platt J., & Platt H. (1992) Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics. U.K: Longman.

White, R. V. (1998). The ELT Curriculum. Cambridge: Blackwell.